Tiêu chí của một nhân cách đã hình thành

Tác giả: Yu.B. Gippenreiter

Những tiêu chí cần và đủ để một nhân cách được hình thành?

Tôi sẽ sử dụng những cân nhắc về chủ đề này của tác giả cuốn sách chuyên khảo về sự phát triển nhân cách ở trẻ em, LI Bozhovich (16). Về cơ bản, nó nêu bật hai tiêu chí chính.

Tiêu chí đầu tiên: một người có thể được coi là một con người nếu có thứ bậc trong động cơ của anh ta theo một nghĩa nào đó, cụ thể là nếu anh ta có thể vượt qua những thôi thúc tức thời của chính mình vì mục đích khác. Trong những trường hợp như vậy, đối tượng được cho là có khả năng thực hiện hành vi hòa giải. Đồng thời, người ta cho rằng những động cơ mà động cơ tức thời được khắc phục là có ý nghĩa về mặt xã hội. Chúng có nguồn gốc và ý nghĩa xã hội, tức là chúng do xã hội đặt ra, được nuôi dưỡng trong một con người.

Tiêu chí cần thiết thứ hai của nhân cách là khả năng quản lý hành vi của bản thân một cách có ý thức. Sự lãnh đạo này được thực hiện trên cơ sở các động cơ-mục tiêu và nguyên tắc có ý thức. Tiêu chí thứ hai khác với tiêu chí đầu tiên ở chỗ nó giả định chính xác sự phục tùng có ý thức của các động cơ. Hành vi đơn giản được dàn xếp qua trung gian (tiêu chí đầu tiên) có thể dựa trên một hệ thống phân cấp động cơ được hình thành một cách tự phát, và thậm chí là «đạo đức tự phát»: một người có thể không nhận thức được điều gì? nó đã khiến anh ta hành động theo một cách nào đó, tuy nhiên lại hành động khá đạo đức. Vì vậy, mặc dù dấu hiệu thứ hai cũng đề cập đến hành vi qua trung gian, nhưng chính sự hòa giải có ý thức được nhấn mạnh. Nó giả định sự tồn tại của tự ý thức như một thể hiện đặc biệt của nhân cách.

Để hiểu rõ hơn về những tiêu chí này, chúng ta hãy xem xét một ví dụ tương phản - sự xuất hiện của một người (trẻ em) với sự chậm phát triển nhân cách rất mạnh.

Đây là một trường hợp khá độc đáo, nó liên quan đến Helen Keller, người Mỹ câm điếc nổi tiếng (như Olga Skorokhodova). Helen trưởng thành đã trở thành một người khá có văn hóa và rất có học. Nhưng vào năm 6 tuổi, khi cô giáo trẻ Anna Sullivan đến nhà cha mẹ cô để bắt đầu dạy cô bé, cô bé là một sinh vật hoàn toàn khác thường.

Đến thời điểm này, Helen đã phát triển khá tốt về mặt tinh thần. Cha mẹ cô là những người giàu có, và Helen, đứa con duy nhất của họ, được mọi người chú ý. Nhờ vậy, em sống năng động, thạo việc nhà, biết loanh quanh vườn tược, biết chăn nuôi, biết sử dụng nhiều vật dụng trong nhà. Cô kết bạn với một cô gái da đen, con gái của một đầu bếp, và thậm chí còn giao tiếp với cô ấy bằng ngôn ngữ ký hiệu mà chỉ họ mới hiểu.

Và đồng thời, hành vi của Helen là một bức tranh khủng khiếp. Trong gia đình, cô gái rất có lỗi, họ chiều cô hết mực và luôn nhường nhịn mọi yêu cầu của cô. Kết quả là cô trở thành bạo chúa của gia đình. Nếu cô ấy không thể đạt được điều gì đó hoặc thậm chí có thể hiểu một cách đơn giản, cô ấy trở nên tức giận, bắt đầu đá, cào và cắn. Lúc cô giáo đến, những cơn dại như vậy đã lặp đi lặp lại vài lần trong ngày.

Anna Sullivan mô tả cuộc gặp gỡ đầu tiên của họ đã diễn ra như thế nào. Cô gái đang đợi cô ấy, vì cô ấy đã được báo trước về sự xuất hiện của vị khách. Nghe thấy tiếng bước chân, hay nói đúng hơn, cảm thấy rung động từ các bước, cô ấy cúi đầu lao vào tấn công. Anna cố gắng ôm cô ấy, nhưng với những cú đá và véo, cô gái đã tự giải thoát mình khỏi cô ấy. Vào bữa tối, cô giáo ngồi cạnh Helen. Nhưng cô gái thường không ngồi vào chỗ của mình mà đi vòng quanh bàn, đặt tay vào đĩa của người khác và chọn món mình thích. Khi tay của cô ấy đang ở trong đĩa của khách, cô ấy nhận một cú đánh và bị cưỡng bức ngồi trên ghế. Nhảy khỏi ghế, cô gái chạy đến chỗ người thân nhưng thấy ghế trống. Giáo viên kiên quyết yêu cầu Helen tạm thời tách khỏi gia đình, điều này hoàn toàn phải tuân theo những ý tưởng bất chợt của cô. Vì vậy, cô gái đã được trao cho sức mạnh của «kẻ thù», các cuộc chiến với nó tiếp tục trong một thời gian dài. Bất kỳ hành động chung nào - mặc quần áo, giặt giũ, v.v. - đều kích thích cô ấy tấn công gây hấn. Một lần, với một cú đánh vào mặt, cô ấy đã đánh gãy hai chiếc răng cửa của một giáo viên. Không có câu hỏi về bất kỳ đào tạo. A. Sullivan viết: “Trước tiên, cần phải kiềm chế sự nóng nảy của cô ấy,” (trích trong: 77, trang 48-50).

Vì vậy, sử dụng những ý tưởng và dấu hiệu đã phân tích ở trên, chúng ta có thể nói rằng cho đến năm 6 tuổi, Helen Keller hầu như không có sự phát triển nhân cách nào, vì những xung động tức thời của cô không những không được khắc phục mà thậm chí còn bị những người lớn buông thả nuôi dưỡng ở một mức độ nào đó. Mục tiêu của giáo viên - «kiềm chế cơn nóng nảy» của cô gái - và có nghĩa là bắt đầu hình thành nhân cách của cô ấy.