Rudolf Dreykurs

Dreikurs (1947, 1948) phân loại mục tiêu của đứa trẻ mất tự tin vào bản thân thành bốn nhóm - thu hút sự chú ý, tìm kiếm quyền lực, trả thù và tuyên bố là kém cỏi hoặc thất bại. Dreikurs đang nói về những mục tiêu trước mắt hơn là lâu dài. Chúng đại diện cho mục tiêu «hành vi sai trái» của một đứa trẻ, không phải hành vi của tất cả trẻ em (Mosak & Mosak, 1975).

Bốn mục tiêu tâm lý làm nền tảng cho hành vi sai trái. Chúng có thể được phân loại như sau: thu hút sự chú ý, giành lấy quyền lực, trả thù và giả vờ mất khả năng. Những mục tiêu này là trước mắt và áp dụng cho tình hình hiện tại. Ban đầu, Dreikurs (1968) định nghĩa chúng là những mục tiêu lệch lạc hoặc không đầy đủ. Trong tài liệu, bốn mục tiêu này cũng được mô tả là mục tiêu hành vi sai, hoặc mục tiêu hành vi sai. Thường chúng được gọi là mục tiêu số một, mục tiêu số hai, mục tiêu số ba và mục tiêu số bốn.

Khi trẻ cảm thấy rằng chúng không nhận được sự công nhận thích hợp hoặc không tìm thấy vị trí của mình trong gia đình, mặc dù chúng đã cư xử theo những quy tắc được chấp nhận chung, thì chúng bắt đầu phát triển những cách khác để đạt được mục tiêu của mình. Thường thì họ chuyển toàn bộ năng lượng của mình vào hành vi tiêu cực, lầm tưởng rằng cuối cùng điều đó sẽ giúp họ có được sự chấp thuận của cả nhóm và chiếm lấy vị trí xứng đáng của mình ở đó. Thông thường, trẻ em luôn phấn đấu cho những mục tiêu sai lầm ngay cả khi chúng có rất nhiều cơ hội để áp dụng tích cực những nỗ lực của mình. Thái độ như vậy là do thiếu tự tin, đánh giá thấp khả năng thành công của mình, hoặc do hoàn cảnh không thuận lợi đã không cho phép người ta nhận ra mình trong lĩnh vực hành động có ích cho xã hội.

Dựa trên lý thuyết rằng mọi hành vi đều có mục đích (tức là có mục đích xác định), Dreikurs (1968) đã phát triển một cách phân loại toàn diện, theo đó, bất kỳ hành vi lệch lạc nào ở trẻ em đều có thể được gán cho một trong bốn loại mục đích khác nhau. Lược đồ Dreikurs, dựa trên bốn mục tiêu của hành vi sai trái, được trình bày trong Bảng 1 và 2.

Đối với cố vấn gia đình Adler, người đang quyết định làm thế nào để giúp thân chủ hiểu được mục tiêu của hành vi của mình, phương pháp phân loại các mục tiêu hướng dẫn hoạt động của trẻ này có thể mang lại lợi ích lớn nhất. Trước khi áp dụng phương pháp này, nhân viên tư vấn nên tìm hiểu kỹ về tất cả các khía cạnh của bốn mục tiêu về hành vi sai trái này. Anh ta nên ghi nhớ các bảng ở trang tiếp theo để có thể nhanh chóng phân loại từng hành vi cụ thể theo mức độ mục tiêu của nó như được mô tả trong buổi tư vấn.

Dreikurs (1968) chỉ ra rằng bất kỳ hành vi nào cũng có thể được mô tả là «hữu ích» hoặc «vô ích». Hành vi có lợi đáp ứng các chuẩn mực, kỳ vọng và yêu cầu của nhóm, và do đó mang lại điều gì đó tích cực cho nhóm. Sử dụng sơ đồ trên, bước đầu tiên của nhà tham vấn là xác định xem hành vi của thân chủ là vô ích hay hữu ích. Tiếp theo, cố vấn phải xác định xem một hành vi cụ thể là «chủ động» hay «bị động.» Theo Dreikurs, bất kỳ hành vi nào cũng có thể được xếp vào hai loại này.

Khi làm việc với biểu đồ này (Bảng 4.1), tư vấn viên sẽ nhận thấy rằng mức độ khó khăn của vấn đề của trẻ thay đổi khi tiện ích xã hội tăng hoặc giảm, thứ nguyên được hiển thị ở đầu biểu đồ. Điều này có thể được biểu thị bằng sự dao động trong hành vi của trẻ trong phạm vi giữa các hoạt động hữu ích và vô ích. Những thay đổi trong hành vi như vậy cho thấy sự quan tâm lớn hơn hoặc ít hơn của trẻ trong việc đóng góp vào hoạt động của nhóm hoặc trong việc đáp ứng các kỳ vọng của nhóm.

Bảng 1, 2 và 3. Các sơ đồ minh họa quan điểm của Dreikurs về hành vi có mục đích1

Sau khi tìm ra hành vi phù hợp với loại nào (hữu ích hay không hữu ích, chủ động hay thụ động), cố vấn có thể chuyển sang điều chỉnh mức mục tiêu cho một hành vi cụ thể. Có bốn hướng dẫn chính mà người tham vấn nên làm theo để khám phá mục đích tâm lý của hành vi cá nhân. Cố gắng hiểu:

• Cha mẹ hoặc những người lớn khác sẽ làm gì khi đối mặt với loại hành vi này (đúng hay sai).
• Nó đi kèm với những cảm xúc nào?
• Phản ứng của trẻ trước hàng loạt câu hỏi đối đầu như thế nào, trẻ có phản xạ nhận biết không.
• Phản ứng của trẻ đối với các biện pháp sửa chữa được thực hiện.

Thông tin trong Bảng 4 sẽ giúp phụ huynh làm quen với bốn mục tiêu của hành vi sai trái. Người cố vấn phải dạy cha mẹ xác định và nhận ra những mục tiêu này. Như vậy, nhà tư vấn dạy các bậc cha mẹ để tránh những cái bẫy do trẻ đặt ra.

Bảng 4, 5, 6 và 7. Phản hồi đối với sửa chữa và các hành động khắc phục được đề xuất2

Người tư vấn cũng nên nói rõ cho trẻ hiểu rằng mọi người đều hiểu «trò chơi» mà trẻ đang chơi. Để đạt được mục đích này, kỹ thuật đối đầu được sử dụng. Sau đó, đứa trẻ được giúp lựa chọn các hình thức hành vi khác, thay thế. Và nhà tư vấn cũng phải chắc chắn thông báo cho trẻ biết rằng anh ta sẽ thông báo cho cha mẹ chúng về “trò chơi” của con họ.

đứa trẻ tìm kiếm sự chú ý

Hành vi nhằm thu hút sự chú ý thuộc về khía cạnh hữu ích của cuộc sống. Đứa trẻ hành động dựa trên niềm tin (thường là vô thức) rằng chúng có giá trị nào đó trong mắt người khác. có thể khi nó thu hút được sự chú ý của họ. Một đứa trẻ có định hướng thành công tin rằng mình được chấp nhận và tôn trọng có thể khi anh ta đạt được điều gì đó. Thông thường, cha mẹ và giáo viên khen đứa trẻ có thành tích cao và điều này thuyết phục trẻ rằng «thành công» luôn đảm bảo vị thế cao. Tuy nhiên, lợi ích xã hội và sự tán thành của xã hội đối với đứa trẻ sẽ chỉ tăng lên nếu hoạt động thành công của đứa trẻ không nhằm mục đích thu hút sự chú ý hoặc giành quyền lực, mà nhằm thực hiện lợi ích nhóm. Các nhà tư vấn và nhà nghiên cứu thường khó vẽ ra ranh giới chính xác giữa hai mục tiêu thu hút sự chú ý này. Tuy nhiên, điều này rất quan trọng bởi vì đứa trẻ tìm kiếm sự chú ý, định hướng thành công thường ngừng hoạt động nếu chúng không được công nhận đầy đủ.

Nếu đứa trẻ ham muốn sự chú ý chuyển sang khía cạnh vô ích của cuộc sống, thì nó có thể chọc tức người lớn bằng cách tranh cãi với họ, tỏ ra cố ý lúng túng và không chịu nghe lời (hành vi tương tự cũng xảy ra ở những đứa trẻ đang tranh giành quyền lực). Trẻ thụ động có thể tìm kiếm sự chú ý thông qua sự lười biếng, lười biếng, đãng trí, quá nhạy cảm hoặc sợ hãi.

Trẻ em đấu tranh cho quyền lực

Nếu hành vi tìm kiếm sự chú ý không dẫn đến kết quả mong muốn và không tạo cơ hội để chiếm vị trí mong muốn trong nhóm, thì điều này có thể khiến trẻ nản lòng. Sau đó, anh ta có thể quyết định rằng một cuộc tranh giành quyền lực có thể đảm bảo cho anh ta một vị trí trong nhóm và một địa vị thích hợp. Không có gì đáng ngạc nhiên trong thực tế là trẻ em thường đói điện. Họ thường xem cha mẹ, giáo viên, những người lớn khác và anh chị em của họ là những người có toàn quyền, làm theo ý họ. Trẻ em muốn làm theo một số khuôn mẫu hành vi mà chúng tưởng tượng sẽ cho chúng quyền hạn và sự chấp thuận. «Nếu tôi chịu trách nhiệm và quản lý mọi thứ như cha mẹ tôi, thì tôi sẽ có quyền hạn và hỗ trợ.» Đây là những ý kiến ​​thường sai lầm của đứa trẻ chưa có kinh nghiệm. Cố gắng khuất phục đứa trẻ trong cuộc tranh giành quyền lực này chắc chắn sẽ dẫn đến chiến thắng của đứa trẻ. Như Dreikurs (1968) đã phát biểu:

Theo Dreikurs, không có «chiến thắng» cuối cùng cho cha mẹ hoặc giáo viên. Trong hầu hết các trường hợp, đứa trẻ sẽ «chiến thắng» chỉ vì nó không bị giới hạn trong các phương pháp đấu tranh của mình bởi bất kỳ ý thức trách nhiệm và nghĩa vụ đạo đức nào. Đứa trẻ sẽ không đấu tranh công bằng. Anh ta, không bị gánh nặng trách nhiệm lớn được giao cho một người trưởng thành, có thể dành nhiều thời gian hơn để xây dựng và thực hiện chiến lược đấu tranh của mình.

đứa trẻ báo thù

Một đứa trẻ không đạt được vị trí thỏa mãn trong nhóm thông qua việc tìm kiếm sự chú ý hoặc tranh giành quyền lực có thể cảm thấy không được yêu thương và bị từ chối, do đó trở nên báo thù. Đây là một đứa trẻ u ám, trơ tráo, hung ác, trả thù tất cả mọi người để cảm nhận được ý nghĩa của bản thân. Trong những gia đình rối loạn chức năng, cha mẹ thường rơi vào tình trạng trả thù có đi có lại và do đó, mọi thứ tự lặp đi lặp lại. Các hành động mà thông qua đó các thiết kế báo thù được thực hiện có thể là thể chất hoặc lời nói, công khai ngốc nghếch hoặc tinh vi. Nhưng mục tiêu của họ luôn giống nhau - trả thù người khác.

Đứa trẻ muốn được coi là không có khả năng

Những đứa trẻ không tìm được vị trí trong nhóm, bất chấp những đóng góp hữu ích cho xã hội, hành vi gây chú ý, tranh giành quyền lực hoặc nỗ lực trả thù, cuối cùng sẽ bỏ cuộc, trở nên thụ động và ngừng nỗ lực hòa nhập vào nhóm. Dreikurs lập luận (Dreikurs, 1968): «Anh ta (đứa trẻ) ẩn sau một màn trình diễn của sự thấp kém thực tế hoặc tưởng tượng» (tr. 14). Nếu một đứa trẻ như vậy có thể thuyết phục cha mẹ và giáo viên rằng nó thực sự không có khả năng làm điều đó và như vậy, nó sẽ ít đòi hỏi hơn, và sẽ tránh được nhiều sự sỉ nhục và thất bại có thể xảy ra. Ngày nay, trường học có rất nhiều trẻ em như vậy.

Chú thích

1. Trích dẫn. bởi: Dreikurs, R. (1968) Tâm lý học trong lớp học (phỏng theo)

2. Cit. bởi: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) Sanity in the Classroom (phỏng theo).